在近期举办的世界人工智能大会上，一场关于教育变革的讨论引发广泛关注。随着“AI原生代”逐步成为校园主体，教育领域正面临前所未有的挑战与机遇。如何重新定义教师角色，成为全球教育者共同探索的课题。在“AI时代全球青少年创新素养培育论坛”上，来自不同国家的教育工作者分享了他们的实践与思考。
徐汇区教育局局长周刚通过一个案例阐释了人机协同的教育模式。某小学3D打印团队在制作潜水艇模型时遇到重心设计难题，向AI教学助手求助后，智能体并未直接给出答案，而是引导学生联想不倒翁原理。这种启发式互动最终帮助学生自主解决问题。周刚强调，AI时代的教育不应局限于知识传递，而应通过技术引导学生培养深度思考能力。教师需要从知识传授者转变为问题设计者，在技术浪潮中坚守教育本质。
泰国化学教师卡坎·库查特指出，在实验科学领域，AI无法替代学生的动手实践过程。她以化学实验为例，强调数据收集与解读必须由学生亲自完成。教师应当将AI定位为实验室伙伴，通过互动完善实验方案，但最终决策权与创造力应始终掌握在学生手中。这种定位既发挥了技术优势，又保留了教育的人文温度。
上海交通大学巴黎卓越工程师学院讲师伯涵峥分享了教学框架重构的思考。面对AI大模型带来的冲击，他认识到传统以解题为核心的教学模式需要彻底转变。现在的教学重点应转向培养学生的逻辑思维能力，帮助他们建立与AI有效互动的认知框架。他特别指出，教育的目标不是让学生掌握某个具体理论，而是训练他们在复杂体系中规划解决方案的能力，这种思维训练是AI无法替代的核心价值。
香港科技大学首席副校长郭毅可从人文视角提出教师定位新标准。他认为在信息获取日益便捷的时代，教师需要展现独特的人类特质。富有节奏感的表达、幽默风趣的课堂语言、跨学科的知识引用，这些充满人性光辉的教学方式正在构建新的教育价值。教师必须通过持续自我提升，成为学生认知世界的人文坐标。
包玉刚实验学校技术科创组组长薛弘毅强调教师人格魅力的不可替代性。她回忆大学时期某位教授坚持教学反思的习惯对自己产生的深远影响，这种以身作则的教育方式在AI时代显得尤为珍贵。薛弘毅坚持每天分享教学反思，这种做法不仅提升了教学质量，更潜移默化地培养了学生的反思能力。她认为，教师通过持续自我完善展现的责任担当，正是塑造学生品格的关键力量。
